التعاون بين الجامعة والشركات يخلق إمكانية الوصول العملي إلى العلوم
بالنسبة لـ DA.nwes، تحدث ألكسندر جوتز مع الدكتور جويدو كليس (TU Darmstadt) والدكتور توماس إيبرل (شركة Merck) .
مختبر ميرك-تي يو دارمشتات لتعلم الأحياء في جامعة دارمشتات للتكنولوجيا بين البحث والتدريس والحماس. بالتعاون مع ميرك ، يكتشف حوالي 2500 طالب سنويًا مدى روعة أبحاث الأحياء الجزيئية. يناقش الدكتور غيدو كليس، رئيس مختبر التعلم، والدكتور توماس إيبرل، رئيس برامج MINT* في ميرك، المسؤولية والأخلاقيات وأهمية التجارب، ويشرحان أهمية بدء البحث في المدرسة.
الدكتور كليس، الدكتور إيبرل، كيف نشأ مختبر تعلم الأحياء؟
د. غيدو كليس:
أُطلق مختبر تعلم الأحياء في العام الدراسي 2015/2016، مستوحىً من مختبر الكيمياء للناشئين الذي حقق نجاحًا كبيرًا. كانت الفكرة إنشاء مختبر يُلهم الشباب برؤى حقيقية حول أساليب العمل الحالية. في مايو 2016، كُلِّفتُ بإنشاء المختبر. ومنذ ذلك الحين، تطور تدريجيًا ليصبح جزءًا لا يتجزأ من المشهد التعليمي في جنوب هيسن. منذ البداية، أردنا أكثر من مجرد قاعة دراسية مزودة بمجاهر، بل منشأة بحثية متكاملة، مزودة بمعدات تُضاهي مختبرات الأبحاث في القسم، بل وتسمح بإجراء أعمال الهندسة الوراثية بمستوى أمان 1.
د. توماس إيبرل:
بالنسبة لشركة ميرك، كان مختبر تعلم الأحياء امتدادًا منطقيًا لمبادرتنا التعليمية. لقد عملنا بشكل وثيق مع جامعة دارمشتات التقنية لسنوات عديدة، في مجالات البحث والجوائز والمنح الدراسية. في مرحلة ما، طرأت فكرة التعاون من أجل المدارس. أردنا إنشاء مكان يُتاح فيه تجربة العلوم بشكل عملي، وقد نجحنا بامتياز.
ما هو الهدف العام لمختبر التعلم؟
د. غيدو كليس:
نريد إثارة الفضول وإثارة الحماس، وفي الوقت نفسه تعزيز التفكير العلمي. يجب أن يختبر الطلاب آلية عمل البحث: من الملاحظة ووضع الفرضيات إلى التجريب وجمع البيانات وتحليلها. وبذلك، يتعلمون أن علم الأحياء أكثر من مجرد نظرية، بل هو عملية تُنتج باستمرار أشياء جديدة. ويجب أن يفهموا أن البحث ينطوي أيضًا على مسؤولية.
د. توماس إيبرل:
بالنسبة لشركة ميرك، يُعدّ هذا المشروع جزءًا من التزامنا الاجتماعي. نريد تعزيز التعليم، ليس من خلال الإعلانات، بل كمساهمة في تكافؤ الفرص. يوم المختبر مجاني للمدارس، وجميع المواد متوفرة. هذا يعني أن بإمكان الجميع المشاركة - بغض النظر عن الإمكانيات المالية أو المعدات التقنية للمدرسة. هذا هو جوهر المسؤولية العملية.
كيف يبدو يوم في المختبر في الواقع؟
د. غيدو كليس:
يصل الطلاب صباحًا، ويُرحَّب بهم، ويتلقون شرحًا موجزًا عن السلامة في المختبر والأسس النظرية للتجارب. بعد ذلك، يعملون في مجموعات صغيرة في المختبر. على سبيل المثال، يعزلون الحمض النووي، ويجرون تحاليل جينية، أو يراقبون مزارع الخلايا. أحيانًا يعملون مع الإنزيمات أو يجرون تجارب فيزيولوجية كهربائية. يتميز الطلاب بتركيز عالٍ، لكنهم يستمتعون بوقتهم بشكل واضح. في نهاية اليوم، لا يحصلون على نتائج فحسب، بل يكتسبون فهمًا حقيقيًا للعلاقات البيولوجية.
د. توماس إيبرل:
تفتقر العديد من المدارس إلى المعدات اللازمة لمثل هذه التجارب. يُسدّ مختبر التعلم هذه الفجوة. هنا، يُدرك الطلاب أن العلوم لا تُحفظ، بل تُعاش. هذا النشاط العملي - من سحب العينات والقياس والملاحظة - يُعلّم ما لا تُقدّمه الكتب المدرسية. وغالبًا ما تكون هذه اللحظة تحديدًا هي التي تُؤثّر على قرارهم المهني لاحقًا.
ما هي المواضيع التي تركز عليها أعمالك؟
د. غيدو كليز:
نتناول مواضيع معاصرة في مجال البحوث البيولوجية، بدءًا من علم الأحياء الخلوي وعلم الوراثة وصولًا إلى الأساليب الحديثة مثل كريسبر-كاس. وقد أُدرج هذا التعديل الجيني في شهادة الثانوية العامة المركزية في هيسن، لذا نُعِدّ المعلمين والمتدربين على تدريسه بتعمّق. وفي الوقت نفسه، ندمج جوانب الأخلاق والاستدامة. لذا، فالأمر لا يقتصر على التكنولوجيا فحسب، بل يشمل أيضًا المسؤولية.
د. توماس إيبرل:
هذا مهم جدًا لنا. فالبحث البيولوجي يطرح دائمًا أسئلة مجتمعية: هل يُسمح لنا بفعل كل ما في وسعنا؟ ما هي عواقب الابتكارات؟ تُعدّ هذه النقاشات جزءًا لا يتجزأ من التعليم اليوم. نريد أن يفهم الشباب أن البحث ليس مجرد صندوق أسود، بل هو عملية إنسانية تأملية.
تلعب الاستدامة أيضًا دورًا محوريًا في مختبر الأحياء. كيف تُطبّقونها عمليًا؟
د. غيدو كليس:
أولًا، من منظور عملي: نولي اهتمامًا بالاستخدام الاقتصادي للمواد، ونتجنب المنتجات أحادية الاستخدام قدر الإمكان، ونعيد استخدام الموارد. ثانيًا، من منظور المحتوى: ترتبط العديد من التجارب بالاستدامة وتُظهر إمكانيات بيئية وتكنولوجية حيوية. وهذا يضعنا على نقطة التقاء مباشرة بين البحث الأساسي والتطبيق.
الدكتور توماس إيبرل:
في ميرك، نتبع النهج نفسه. لم تعد الاستدامة موضوعًا ثانويًا، بل أصبحت جزءًا من استراتيجيتنا الابتكارية. عندما يرى الشباب في المختبر أن العلم قادر على المساعدة في الحفاظ على الموارد أو الحد من الانبعاثات، فإنهم يدركون أن علم الأحياء أو الكيمياء يمكن أن يكونا جزءًا من الحل. هذا تحول في المنظور نرغب في دعمه.
ما هو دور المعلمين في هذا المفهوم؟
د. جيدو كليس:
أمرٌ بالغ الأهمية. يرتكز مختبر التعلم على ثلاثة ركائز: مختبر الطلاب، ومختبر التعليم والتعلم، وتدريب المعلمين. يُطوّر المعلمون الطلاب أساليبهم التعليمية الخاصة ويختبرونها عمليًا مع الطلاب في المختبر. وفي الوقت نفسه، نُقدّم تدريبًا منتظمًا للمعلمين الحاليين. لذا، فإن المختبر ليس مجرد مكان للتعلم، بل هو أيضًا مكان للتبادل والتطوير المهني.
د. توماس إيبرلي:
هنا تحديدًا تكمن القيمة المضافة. نحتاج إلى معلمين قادرين على التعامل بثقة مع المواضيع العلمية الحديثة، من الهندسة الوراثية إلى الاستدامة. هنا، يحصلون على الأدوات المهنية والتعليمية اللازمة للقيام بذلك. وعندما ينقلون هذه المعرفة إلى طلابهم، يتضاعف الأثر.
ما مدى اهتمام المدارس؟
د. غيدو كليز:
عدد كبير جدًا. نقيم ما بين ١٢٠ و١٤٠ فعالية سنويًا، بمشاركة حوالي ٢٥٠٠ مشارك. عادةً ما تُحجز المواعيد بالكامل خلال ساعات قليلة. تعود العديد من الفصول الدراسية سنويًا، حتى أن بعض المعلمين يُضيفون مجموعات جديدة لملاحظة مدى استمرارية أثر التعلم. وبالنسبة للطلاب الذين يعملون هنا كمعلمين، تُعدّ هذه تجربة قيّمة في مسيرتهم نحو مهنة التدريس.
د. توماس إيبرل:
هذا يُظهر مدى رسوخ مختبر التعلم. لقد تطور ليصبح مؤسسةً دائمةً، تحظى بتقدير المدارس والجامعات والشركات على حدٍ سواء. هذه الاستمرارية هي أفضل ما يُمكن أن يحدث لمشروع تعليمي.
ما الذي تستمتع به شخصيًا في هذا العمل؟
د. غيدو كليس:
أشعر بسعادة غامرة عندما يتحول التردد الأولي إلى فضول حقيقي. عندما يقول الطلاب فجأة: "الآن فهمتُ كيف يعمل الأمر!"، حينها أعرف لماذا نفعل ذلك. علم الأحياء يُفسر الحياة نفسها، وعندما يُدرك الشباب ذلك، تُصبح هذه لحظة محورية.
د. توماس إيبرل:
أُعجب بالحماس المُثار هنا. الشباب أكثر انفتاحًا مما تظن. عندما تُمنح لهم فرصة إجراء أبحاثهم الخاصة، فإنهم يتحملون المسؤولية، ويطرحون الأسئلة، ويرغبون في معرفة كيفية ترابط الأشياء. يزدهر العلم بالدهشة - وهذا بالضبط ما يحدث هنا كل يوم.
د. غيدو كليس:
وغالبًا ما يبقى هذا الحماس قائمًا. كثيرًا ما نسمع من طلاب سابقين يدرسون لاحقًا علم الأحياء أو الطب، يقولون إن مختبر التعلم كان حافزًا لهم. إن مثل هذه التعليقات تُعدّ ثناءً كبيرًا.
دارمشتات القابلة للعيش
مدعومة من شركة ميركتلتزم ميرك التزامًا راسخًا ببناء منطقة تستحق العيش فيها. بالتعاون مع شركائها، تُهيئ الشركة بيئةً تُمكّن التعليم العلمي والرياضة والفنون من الازدهار. ومن خلال التزامها بدعم المؤسسات الاجتماعية والمشاريع الخيرية، تُسهم ميرك في تعزيز روح الانتماء المجتمعي في دارمشتات.
يلعب التعاون بين شركة ميرك وجامعة دارمشتات التقنية دورًا محوريًا في تعليم العلوم. فهما تُديران معًا مختبرات طلابية في علم الأحياء والكيمياء. علاوةً على ذلك، تدعم ميرك أنشطة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات* في مدارس المنطقة، وترعى العديد من المسابقات للمواهب الشابة في هذه المجالات، بما في ذلك مسابقة "البحث الشبابي"، و"أولمبياد الكيمياء الدولي"، و"يوم الرياضيات". وفي كل عام، تُكرّم ميرك الطلاب الموهوبين من دارمشتات والمناطق المحيطة بها بجائزة ميرك أبيتور، وتُقدّم تدريبًا للمعلمين.
*الاختصار MINT الذي تم إنشاؤه الآن يرمز إلى مجالات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والعلوم الطبيعية والتكنولوجيا
