REKLAMA
Badania pokazują, jak samoocena może wpływać na sukcesy w nauce
Jak przewidywania dotyczące własnej sprawności pamięciowej wpływają na sukces w nauce? Grupa badawcza z Instytutu Psychologii Uniwersytetu Technicznego w Darmstadt zbadała to zagadnienie. W niedawno opublikowanym metabadaniu Franziska Ingendahl, wraz z profesor Moniką Undorf (TU Darmstadt) i profesor Vered Halamish (Uniwersytet Bar-Ilan, Izrael), zbadała oceny uczenia się (Judgment of Learning – JOL) – samooceny dokonywane w trakcie nauki – wpływają na późniejszą sprawność pamięci.
Wyniki opublikowano w renomowanym czasopiśmie Psychological Bulletin .
Metapoznanie jako klucz do sukcesu w nauce
„Metapoznanie odnosi się do zdolności do refleksji nad własną wiedzą i uczeniem się” – wyjaśnia Ingendahl. „Uczący się muszą sami ocenić, czy są dobrze przygotowani – a jeśli nie, jak dostosować swoją naukę”. Takie umiejętności metapoznawcze są kluczowe dla wyników w nauce i w szkole.
Dostępna obecnie metaanaliza opiera się na 344 wynikach 175 eksperymentów z udziałem około 15 000 uczestników . Badano w niej, czy i w jakim stopniu zadawanie pytań o obiekty uczenia się (JOL) wpływa na wydajność pamięci.
Małe, ale mierzalne efekty
Analiza pokazuje, że samoocena może nieznacznie poprawić wydajność pamięci – szczególnie w przypadku łatwiejszych, tematycznie powiązanych materiałów edukacyjnych, takich jak pary słów („pies – kot”). W przypadku trudnych lub niezwiązanych ze sobą treści efekt ten może być nieobecny lub wręcz negatywny.
„Nasza praca pokazuje, że chociaż JOL-e mogą mieć znaczenie, nie zawsze tak jest” – mówi Ingendahl. Różne czynniki, takie jak środowisko nauczania, formaty testów i rodzaje materiałów, odgrywają znaczącą rolę.
Znaczenie dla badań i praktyki
Od około dziesięciu lat naukowcy badają, czy osądy dotyczące uczenia się to coś więcej niż tylko samooceny. Niniejsze metabadanie stanowi pierwszą systematyczną ocenę tych efektów.
Ingendahl dostrzega potrzebę dalszych badań: „Musimy dokładniej zrozumieć, jak ludzie oceniają swoje procesy uczenia się, jakie strategie stosują i gdzie występują błędne przekonania. Tylko w ten sposób możemy zapewnić ukierunkowane wsparcie, aby nauka była bardziej zrównoważona”
publikacja
Badanie opublikowano pod tytułem: „
Czy natychmiastowe osądy dotyczące uczenia się zmieniają wydajność pamięci?”. Przegląd metaanalityczny. Ingendahl, F., Halamish, V. i Undorf, M. (2025). Psychological Bulletin, 151(7), 892–929.
DOI: 10.1037/bul0000487
(DARMSTADT – RED/TU)
