REKLAMA
Badania pokazują, jak samoocena może wpływać na sukces w nauce
Jak przewidywania dotyczące własnej pamięci wpływają na sukces w nauce? Grupa badawcza z Instytutu Psychologii Uniwersytetu Technicznego w Darmstadt zbadała to zagadnienie. W niedawno opublikowanym metabadaniu Franziska Ingendahl, wraz z profesor Moniką Undorf (TU Darmstadt) i profesor Vered Halamish (Uniwersytet Bar-Ilan, Izrael), zbadała oceny uczenia się (JOL) – samooceny dokonywane w trakcie nauki – wpływają na późniejszą wydajność pamięci.
Wyniki opublikowano w renomowanym czasopiśmie Psychological Bulletin .
Metapoznanie jako klucz do sukcesu w nauce
„Metapoznanie to umiejętność refleksji nad własną wiedzą i procesem uczenia się” – wyjaśnia Ingendahl. „Uczniowie muszą sami ocenić, czy są dobrze przygotowani – a jeśli nie, jak dostosować swoją naukę”. Takie umiejętności metapoznawcze są kluczowe dla wyników w nauce i w szkole.
Niniejsza metaanaliza opiera się na 344 wynikach 175 eksperymentów z udziałem około 15 000 uczestników . Celem metaanalizy było zbadanie, czy i w jakim stopniu proszenie o JOL wpływa na wydajność pamięci.
Małe, ale mierzalne efekty
Analiza pokazuje, że samoocena może w niewielkim stopniu poprawić wydajność pamięci – zwłaszcza w przypadku łatwiejszych, powiązanych treściowo materiałów edukacyjnych, takich jak pary słów („pies – kot”). W przypadku trudniejszych lub niezwiązanych treści efekt ten może być nieobecny lub wręcz negatywny.
„Nasza praca pokazuje, że choć JOL-e mogą mieć znaczenie, nie zawsze tak jest” – mówi Ingendahl. Różne ograniczenia, takie jak środowisko nauczania, formaty testów i rodzaje materiałów, odgrywają kluczową rolę.
Znaczenie dla badań i praktyki
Od około dziesięciu lat naukowcy badają, czy ocena postępów w nauce to coś więcej niż tylko samoocena. Niniejsze meta-badanie stanowi pierwszą systematyczną ocenę tego efektu.
Ingendahl dostrzega potrzebę dalszych badań: „Musimy dokładniej zrozumieć, jak ludzie oceniają swoje procesy uczenia się, jakich strategii używają i gdzie występują błędne przekonania. Tylko wtedy będziemy mogli zapewnić ukierunkowane wsparcie, aby nauka była bardziej zrównoważona”.
publikacja
Badanie opublikowano pod tytułem: „
Czy natychmiastowe osądy dotyczące uczenia się zmieniają wydajność pamięci?”. Przegląd metaanalityczny. Ingendahl, F., Halamish, V. i Undorf, M. (2025). Psychological Bulletin, 151(7), 892–929.
DOI: 10.1037/bul0000487
(Darmstadt - Red/Tu)
